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本文摘要：由于厨房人员的文化科学知识水平，操作技能参差不一，厨师培训的形式和内容也不应有所区别。所以，培训方法只有针对有所不同层次的培训对象，灵活性掌控。 少见的培训方法有以下几种： 1、讲授法 可聘用有非常丰富科学知识的专业人员，通过口头语言讲授的形式向受训者传授科学知识。讲授力求生动、易懂，要能结合实际工作中的有关问题展开解剖学性讲授。讲授法一般用作专业知识和职业道德等课程。
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由于厨房人员的文化科学知识水平，操作技能参差不一，厨师培训的形式和内容也不应有所区别。所以，培训方法只有针对有所不同层次的培训对象，灵活性掌控。
少见的培训方法有以下几种： 1、讲授法 可聘用有非常丰富科学知识的专业人员，通过口头语言讲授的形式向受训者传授科学知识。讲授力求生动、易懂，要能结合实际工作中的有关问题展开解剖学性讲授。讲授法一般用作专业知识和职业道德等课程。
2、辩论法 当培训者明确提出一个或数个问题后，受训者环绕问题积极开展辩论，明确提出自己的观点和建议， 后由培训者概括总结，得出结论问题的准确答案。辩论法限于于有一定专业知识和专业技能基础同时又具备解读问题和分析问题能力的员工，但不适合在新的员工培训时用于。对于烹调的制作工艺、加工工艺等问题可用于辩论法，以超过互相自学的目的。
3、展示法 通过有经验厨师的样板操作者，来提升受训者的操作技能的一种方法。展示法是一种更为常用的培训方法。比如，厨师长要发售一道新的菜肴时，依靠口头讲授无法超过目的，而通过样板操作者，分步骤讲明操作者要点，就需要使有一定技术基础的受训者迅速地掌控技术要点。展示法除了样板操作者外，也可以的组织受训者通过观赏专业电视片、视频等来提升专业技术水平。
4、实践中指导法 培训者根据培训计划的拒绝，指导、的组织受训者展开实际操作，把教给的科学知识付诸实践，超过稳固科学知识，培育技能的目的。此法可用作厨房设备的操作者培训、菜点制作培训等等。 在实践中指导中，培训者要具体指导受训者的操作方法，并及时缺失受训者的不规范操作者，对制作的菜点成品要展开解说，并对操作者的全过程展开总结，找到问题，明确提出改良方法。
对于上述几种培训方法，在实际工作中不应做灵活运用，大大总结经验，寻找较佳的培训方法，以超过培训的目的。
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